首页 > 云南 > 特色工作 > 青蓝工程 > 正文

昆明市官渡区东站小学青年教师培养点滴

(一)以学校为基础,提高青年教师专业素质

1、以校本培训为抓手,提升青年教师专业知识素养

(1)建立健全校本培训制度,形成长效机制

① 没有制度化的规范是无法落实过程的,这是一个人文和制度融合的过程,所以建立校本培训的制度是落实校本培训的保障。因此在深入了解学校青年教师的情况后,学校制定了我校青年教师成长规划,健全青年教师培养制度,协调落实学校各部门在青年教师成长过程的任务。通过这些制度确保校本培训工作每个环节都责任分明、不落空。

② 加强领导、规范管理,成立了以学校校长王梅任组长的校本培训工作领导小组,并成立了以教务处、教研组长、学科带头人、骨干教师为主的青年教师,把校本培训列入常规教学管理的重要内容。

③ 建立校本培训的长效机制,形成教师参与培训活动的自觉性。校本培训是滋养学校成长的源泉,教师依靠校本培训得以迅速成长。所以,我们把激发教师主动参与培训,让教师把参与培训当成一种自觉行为和内在需要,充分发挥教师主观能动性,变“要我学”为“我要学”。因此,我们在开展校本培训前先对我校青年教师目前的需求进行了问卷调查,了解了青年教师成长的需求,为后期校本培训创造了教师“我要学”的契机。

(2)开展丰富多彩的校本培训活动,提升青年教师专业知识素养

① 开展常规活动,提升青年教师专业知识

每周三下午为我校青年教师成长的常规活动,每次活动时间2小时,安排一名青年教师为活动主体。活动包括该教师的常规课堂展示和读书交流(或成长故事交流)。在读书交流中,青年教师就自己阅读的一本书进行阐述,内容涉及专业学科知识的介绍、一般教学法知识的介绍等,教师的知识结构能够得到长期且不断地补充。

② 开展多层次培训,提升青年教师专业知识

学校不定期开展不同主题的校本培训,邀请外校专家对新课标和学科教学进行解读与研讨,如邀请云南师范大学张承明教授做讲座《语文新课标的解读》,云南省教育科学研究院管尤跃老师做讲座《课堂教学有效性教学策略》,昆明市教育科学研究院李惠萍老师做讲座《在解决问题中帮助学生理解运算顺序》,昆明市陈洁名师工作室成员讲课与陈洁老师评课;安排本校骨干教师进行讲座,如王梅校长的讲座《如水如诗如歌的班主任》、杨灿星老师的讲座《中低段数学教学的几点思考》和邓丽老师的讲座《如何提高学生的阅读能力》,结合国家级课题研究开展的子课题负责人课题讲座:刘波老师的《城郊结合部小学高段学困生数学合作习惯养成的实践研究》和俞祖琴老师的《浅析小学学困生英语学习习惯养成的策略》等,在一次次的讲座,一次次的学习中,教师对所任学科的专业知识获得了更加深入的认识和理解,对学科教学法的知识也得到了补充。

③ 开展读书笔记活动,提升青年教师专业知识

我校坚持要求青年教师撰写与教育教学相关的书籍,并撰写读书笔记与老师交流。青年教师选择自己喜欢的书籍,可以是普通文化知识类书籍,也可以是所任学科专业知识或教学法知识。青年教师畅游在书海中,自身的知识体系在逐渐成长。

可以说,在学校组织的各项活动中,教师个人的知识体系在不断地充盈,不断地扩展,这为教师的专业发展提供了知识的保障。

④ 开展教学基本功训练,提升青年教师专业知识

我校坚持在40岁以下(含40岁)的教师中开展了教学基本功的培训活动。首先,为教师每人配发了一块小黑板,每周二、五上午第二节课前,教师自选两个成语书写在黑板上,并摆放在学校升旗台的两侧。学校成立了教学基本功检查小组,每周这两个时段进行检查评比。连续五次得有“优”者一学期免写,收到很好的效果。其次,假期布置教师进行毛笔字和钢笔字的练习,每个假期书写一本大楷和一本小楷。开学交教务室检查。再次,我校坚持要求教师撰写与教育教学相关的书籍,并撰写读书笔记。青年教师在活动的开展中,个人的基本能力不断得到提高。

2、以校本教研为载体,提高青年教师教学能力

(1)规范管理,促进教师专业化成长

① 强化“六认真”制度,规范教师教学行为。学校工作必须以教学为中心为主线。着力抓好教学工作的备课、讲课、批改、辅导、测验、教研环节的“六认真”,确保教学质量稳步上升。教师备课各要素,我们有统一的要求,教案要求规范,备课内容齐全;课堂教学力求扎实、到位、高效;作业批改正确、评讲及时,且有针对性,做到“改错不过夜”;尤其是学困生补差工作力求抓准、抓狠、抓细、抓实,做到“三个到位”,即抓学科薄弱环节整改到位,抓知识薄弱点补差到位,抓差生进展跟踪调查到位。学校对教学的六环节抓紧抓实,对这六个环节都作了详细的要求,以学校的《备课量化考查标准》、《教案互评量化考核表》、《作业批改自评互评定量定性考核》为要求,建立了《教师个人业务记录册》健全了教师的业务档案,平时注重强化过程检查和细节管理,做到每次检查:有规范要求、有安排、有评价、有反馈,让管理促教师、教学规范,促教师、教学提高。

② 建立教案及听课度周查制,解决教学实际问题。青年教师的成长首先应着力于教师教学的常规工作上。我们对青年教师的备课、讲课、批改、辅导、测验、教研环节更加强了检查督促,确保青年教师尽快适应教学要求。我校青年教师的教案均为详案,而且每位青年教师的自用教材上还必须进行详细的书头案备注,每周年级组长均对全体组员的教案进行检查、督促,教务室还对青年教师备课的详实方面、教研组长的督促工作进行检查,对备课存在问题的教师及时反馈意见。每学期教务室对师徒听课情况进行过程化督促,对检查中未完成听课任务的师徒进行批评。学校的检查让师徒结对的工作落在了实处。

(2)开展学校主题教研课,提升青年教师教学能力 

组织青年教师开展骨干教师示范课、党员教师示范课、青年教师竞赛课等活动,主题有同课异构、习作课研讨、阅读课第一课时研讨等,青年教师在参与备课、讲课、听课、评课、反思的过程中,吸取他人优秀的教学经验,最直接地掌握自己教学的动态,在学习与不断改进中提高教学能力。

在课题研究开展的时间段中,学校开展青年教师教研课共145节,涵盖小学各个学科、各个年段。每一位青年教师认真钻研教材、与同事集体备课、向“师傅”请教,呈现出一堂堂优质的教研课,多姿多彩的课堂教学和各教研组弥漫着的浓厚的教研氛围,使得青年教师的语言表达能力、组织能力和驾驭教材和驾驭课堂的技能技巧显著提升,在一次次的磨砺中得到了不同程度的进步。

每周固定的青年教师常态课课堂,展示了该教师日常的教育理念、教学方法和教学模式,每一次课后,校领导和青年教师一起共同研讨这节课的优点和不足,在一次次的观课、上课、议课、评课活动中,青年教师的专业能力逐步得到提升。

(3)深入课题研究,提升青年教师科研能力

在青年教师积极投入本课题的实践研究后,通过专家引领、理论培训、实践操作等方式,提高教师进行课题研究的能力。同时,结合我校国家级教育部青年课题《城郊结合部小学学困生学习习惯养成的实践研究》及其它课题的研究工作,激励青年教师将课题研究工作与教育教学工作有机结合,做研究型教师,深化教师对教研与科研实践的认识。

① 国家级课题:我校成功申报全国教育部青年立项课题“城郊结合部学困生学习习惯的实践研究”获准立项,2011年10月12日通过开题论证会。课题研究正处于实施干预阶段,我校子课题小组负责人均系我校青年骨干教师,以他们为引领带动了子课题小组全体教师(含青年教师)共同投入学困生的研究。课题从学困生的建档、问卷的发放和分析、课题讲座及学困生的研究干预均全员参加,共同探讨、相互交流,有激烈的争论,也有成功的收获。2012年10月11日,通过干预课展示和研讨会的形式,顺利完成课题中期研究的检查与评估工作。课题的深入开展,有效地促进教师教育科研能力在实践中凝练和提升。

② 区级课题:参与研究区级课题“班主任班级管理渗透心理健康教育的实践研究”,并积极创建省级“心理健康示范学校”。我校联合昆明学院“心理健康”教育教学专业的教授共同开展活动,并2012年3月承办了区级“心理健康”研讨活动,全区共有120余名教师参加此活动,我校青年教师全部参加了该项活动。班主任通过此次活动对于班主任管理与心理健康教育的结合点有了一定认识,也学习了一定的心理辅导方法将结合实践加以运用。

③ 参与子课题研究:同时参与国家级课题“在快乐中作文 在作文中快乐”及国家级重点课题“新时期家庭教育的特点、理念、方法研究”的子课题的实践研究,并成为区教科所“班级管理渗透心理健康教育”课题的实施学校。

我校课题研究从教师、学困生、家庭教育三个方位全面开展, 使不同学科、不同年龄、不同经验的老师均有参与的方向和平台,各展自身特点,在课题研究中扬长避短,共同成长。特别是青年教师收效更加明显。

3、以班主任培训为辅助,提高青年教师管理能力

(1)制定相关制度,强化班主任培训的效果

① 健全班主任和班级考核制度

为适应新形势下班主任工作的新要求,学校对现行班主任考核和温馨班级评比制度进行修改,使其更科学,更具导向性和激励性。制定实施了《优秀班级评选方案》和《班主任工作考评实施方案》,对班主任工作的评价做了具体的要求。

② 建立班主任外出参观交流制度

学校创造条件,让更多的班主任走出去,参观、学习、交流、培训,开阔视野、更新理念、取长补短,加快班主任成长的脚步。近两年来,学校先后派出30多人次青年教师,参加全国性的班主任理论研讨会、现场观摩会。为了提高外出学习的效率、实现资源共享,达到共同提高,学校规定外出参观学习的教师回校必须完成移植课、会议精神传达或相关讲座之后,才可以核定报销。

③开展班主任师徒结对,建立班主任工作导师制

学校开展师徒结对活动,聘请教学经验丰富的教师与新教师一对一结对,通过传、帮、带,加快青年教师的成长,让青年教师尽早站稳讲台。同时青年教师帮助老教师学习现代教育信息技术,学校形成互助互学共发展的良好远景。学校施行新班主任导师制,对导师和青年教师都提出了具体的要求。

(2)开展多种培训活动,增强班主任培训的实效性

年轻班主任的培训需求是班主任培训工作的立足点,他们最想解决的问题便是培训的重点。通过调查,我们了解到年轻班主任最关注的是:怎样才能走近学生,怎样进行班级建设,怎样开展丰富多彩的班级活动,如何对待学生的情感问题,如何调动学困生的兴趣等等。

因此我校开展了有针对性的班主任培训活动,主要有:①优秀班级创建评比;②制定学生养成教育及班集体建设规划;③观摩“我最喜欢的老师”学生演讲比赛,反思班主任管理方法;④“我和孩子们的故事”德育故事交流与演讲;⑤主题班会活动观摩与点评;⑥班主任每月一次的例会;⑦班主任撰写论文;⑧班主任工作经验交流会。

在培训活动中,我们发现:班主任反思性学习是班主任专业化成长的有效途径与方式。因此,我们构建了“学习—实践—反思”班主任自我发展三阶段循环模式。“学习”就是精心学习先进教育思想和理念,“实践”就是用先进的教育思想指导自己的教育行为,“反思”就是用研究的眼光和方法审视自己的教育行为,提出改进的方案,确定再学习的目标。

以班主任如何与学生沟通为例,在教育叙事交流中,很多年轻班主任意识到:第一,要树立正确的学生观。学生首先是人,是和我们教师一样有人格有尊严的人。其次,学生是未成年人,是会经常出现一些问题的青少年。再有,学生是有差别的,是有个性的。因而要尊重学生、不讽刺挖苦学生、不体罚学生,并真心帮助学生。第二,要向专家、向书本、向同事学习人际沟通的知识。第三,要总结师生沟通的技巧。如:要想学生听你的,教师一定要先会倾听学生心声;批评要分场合,好话要好说,坏话也要好说等等。

通过课题研究我们感觉到:根据教育工作实际确定有针对性指向性的班主任校本培训的内容、制订培训方案,是决定培训效果的重要因素之一。

由于各种培训活动为班主任工作中遇到的难题提供了新的解决途径和新的管理理念,因而针对性增强。通过培训,班主任意识到偏爱后进生、厚爱特殊生、博爱中等生是走近学生的法宝。引领青年班主任走出目前凭经验、感觉、惯例工作的局面,缩短班主任成长的时间,培养了一支具有较好专业精神和较高专业能力的班主任队伍。

在教师专业化发展和新课程改革的背景下,教师队伍建设成为素质教育取得成功的关键因素。班主任作为教师队伍中的骨干力量,其队伍建设更是关键因素中的关键。本次的课题研究使青年教师从“班主任专业化”的新视角重新审视自己的工作,不断提高自己的综合素质和工作效能。班主任培训不仅为青年教师的专业化成长起到了促进作用,而且也为促进学校的教育教学工作,提高学校的教育质量,起到了积极的作用。

(二)以教师为主体,提升青年教师专业发展内在动机

1、以老促新,提升青年教师专业发展态度

学校根据每位青年教师的实际,精心地从学校的骨干教师、学科带头人或教学经验丰富的老教师中为青年教师安排好师傅。每学年初,青年教师均与师傅签订师徒结对的协议,按协议要求,每学期完成相应的义务,充分发挥传、帮、带的作用。“师傅”和“徒弟”要互相听课,不断切磋交流。“师傅”要指导“徒弟”进行课堂教学改革;要与“徒弟”共同研究教材、研究学生、研究典型工作流程等。在听课、评课、研讨、交流的过程中,青年教师的教学能力能够获得长足的进步,同时,“师傅”的教育理念、教育思想也渗透进了青年教师的心里,青年教师,尤其是新教师,对于教学、学生有了自己的认识,形成了自己的价值观。

2、创建机会、搭建平台,提升青年教师专业发展动机

我校积极组织青年教师参加省、市区级组织的层层培训,增强他们的课改意识,不断更新教学观念,用新理念去指导实践。同时鼓励教师参加学历进修,努力提高自身的文化业务水平。学校努力搭建各种平台,给青年教师提供了施展才华、尽快成长的机遇。学校组织青年教师承担官渡区数学基地和第二督导区、官渡区进修学校创新课堂等面向全区各小学教师的各项培训与教研活动,好评如潮。让青年教师在培训、进修和竞赛中获得成就感,保持持续的专业发展的动机。

(1)数学学科基地的建设,搭建了教师教法、学生学法互动交流的平台

我校始终将区教师进修学校数学学科为核心,严格执行《东站小学数学学科基地实施方案》,结合东站小学校本研训工作实际,以创新教育教学科研模式为主轴,以研讨数学课堂教学改革基地建设的要求作为契机,以有效激活教师在数学各个板块教育教学策略和方法的交流互动为目标,进一步搭建数学教师教法和学生学法信息相互交流的平台作为我们不变的使命,有效促进进一步青年教师专业发展。

① “七顶帽子”评课体系的引入,让老师照镜子

我校以数学研讨课为观摩研究对象,以“七顶帽子”观课议课为研究活动主题,通过官渡区数学学科基地这一平台呈现了一场场积聚上课、观课、议课、反思、教研、培训为一体,内容丰富、形式新颖的教学研讨活动。

② 教师间互动协作和交流,提升学校的凝聚力

新课程背景下的教育是一种生命的对话,这种对话既发生在课堂教学中,更体现在教师课前的互助、协作及交流、探讨中。通过数学学科基地的引领,大家集集体智慧之众长,相互协作、共同争议、为每一节教学公开课,每一次学科基地活动尽己之心、献己之力。通过活动的开展,不仅增强了教师们的团结协作精神和凝聚力,更在互动协作和交流中对数学专业知识及教法有深度和宽度的挖掘和提升。同时,在全区各个学校的参与下,相互学习、相互研讨,使共同存在的问题集思广益,共同商榷;也使信息交流中点和面的拓展也开拓了数学教学的视野。

③ 通过数学学科基地活动,提升了教师的专业素养和创新能力

数学学科基地活动,通过专家讲座,使教师得到了专业的引领。骨干教师根据自己的教学经验选定主题,面向全区进行讲座,既为有实践经验和理论素养的教师提供了教师间相互交流的平台,更提升了教师的专业素养,锻炼了教师的能力更在讲座中迸发出思维创新的火花,难能可贵。一堂公开课的打磨,凝聚了集体的智慧,同时也使授课教师成长的最好契机,有使命在身,自身能动性得以充分调动,得到大家的批评和建议,才能在原有基础上得以进步和提高,这也成为教师专业素养提升的途径

④ 通过数学学科基地活动,增强了校际交流互动的活力

“独学而无友,孤陋而寡闻”。在教育教学中,关起门来自学、自研相当于闭门造车,永远停滞不前。学科基地活动的开展,使我们看到了其他学校的教学闪光点,在交流研讨活动中,我们找到了需改进问题的共识,信息的互动和共识中的收获。进而使校与校之间优势相互促进,校与校之间的差距共同自省、弥补。真正则电脑更强了校际之间的互动活力,才能以此为镜,在反思中促进,共同成长。

⑤ 教学课赛,推动青年教师培养

为促进新教师专业化成长,提升课堂的有效性和新教师驾驭教材的技能,数学学科基地常以青年教师的竞赛课为主线,开展新教师的教学展示课和观课议课活动。青年教师以充分的热情和努力,在一次次的试讲,经历着挫折和失败,也在反思和历练中成长和磨砺。以自身的努力来体现各学校青年教师的课堂教学实力和水平。通过数学学科基地的平台,青年教师也在较短的时间里,各方面取得了较大的提高。

(2)第二督导区教研活动开展,促进教师教科研总结能力的提高

每学期语数英各科教材的分析,期末各科复习策略的凝练,均由六年级的教师担任,教师不仅自身要对教材进行全面分析,对复习板块进行归纳,更要以自己为示范对全区六年级的教育教学工作进行引领。在全区进行展示的同时,也是自身的一次提高。

(3)官渡区进修学校创新课堂学习班的培训,促进青年教师教学实践能力的提高

2012年11月,我校的九名青年教师受官渡区进修学校创新课堂培训班的聘请,为培训班的学员进行专题培训。九名教师就语文、数学和英语学科分别进行了两节课堂教学展示和一次讲座培训。从课前的精心准备,到上课时的精彩演绎,再到课后与老师们的倾心交流,使青年教师在这样一个更加开放而又高标准的平台上磨练自己,提高了青年教师贯彻新课标要求、规范而又创新地参与教学实践的能力。

(三)以行动为导向,提高青年教师专业发展的自主意识

1、多种手段调查,了解青年教师专业发展的起点

课题开展之初,为了更好地促进青年教师的专业发展,学校采取了一系列措施以了解青年教师专业发展的起点。

第一,设计青年教师专业成长问卷并实施。采用不记名的方式对青年教师问卷调查,了解学校校本研训的现状、青年教师成长中面临的问题和困惑,希望教师们对学校校本研训提出意见和建议。经过分析后发现青年教师专业成长亟待解决的问题:一是调课不方便,想多听听老教师的课;二是如何将理论运用到日常教学当中;三是学生常规管理和组织教学;四是外出学习的机会还不够。教师们对于对学校校本培训和校本教研的看法和建议有以下几点:一是校内尽力打造精品课、优质课,在语文、专科等科目的教研中挖掘深度。二是多请专家到校点评或到校示范上课;三是送出去,经常派青年教师到校外学习。四是理论多,实例少,应多开展经验交流。

第二,教育教学初期诊断。制定“官渡区东站小学青年教师专业化成长跟踪评定表”,利用诊断周让青年教师进行说课和常态课展示,安排有经验的教学能手随堂听课,分析并记录被诊断教师备课、说课、课堂效率、组织教学、关注学困生、批改作业、板书设计等方面的表现,并进行亮点分析,指出存在的不足和改进意见。

通过以上青年教师的自我分析和问卷调查、初期诊断,更清晰地了解了学校校本研训的水平,了解了青年教师专业成长的起点,使研究的方向更加明确,研究重点更加突出,措施的制定会更具实效性。

2、多种行动并施,提升青年教师自主发展的意识

(1)撰写专业成长规划,提升青年教师专业发展的意识

在对青年教师的课堂进行了初期诊断后,要求每一位青年教师针对自己的长处和不足进行成长规划,规划中包含了青年教师的专业成长目标、方法、预期结果等,教师通过对自我三年的成长进行规划,从而对自己的过去进行回顾,对自己的现状进行了解,对自己的未来进行设想,从而使自己的工作有了前进的方向,有了进步的动力。

(2)讲述成长故事,明确自身专业发展的需要

每周进行常规的成长故事的交流,使得青年教师对自身的教育教学生涯进行回顾和反思。在回顾自己的教学生涯时,青年教师往往会对影响自己的“关键事件”进行回想,对自己的教学理念的变化进行梳理,这是一个自我反思的过程。青年教师往往在这样的反思中,明白了自己专业成长的需要,从而更好地实现教师的专业发展。

(3)开展论文与个案竞赛与研讨,提升青年教师自主科研的意识

青年教师结合课题研究和自身发展的情况,撰写在校本研训中成长的论文、个案,担任“师傅”的教师撰写指导青年教师的个案,经过认真评选,推荐优秀作品进行交流研讨。每位青年教师都写出了自己在校本研训的培养中是如何发展的,又得到了哪些启发;通过研讨活动,可以看到他人的成长经历和优胜之处,虚心向同伴学习。在正确认识自身、学习他人的过程中促进青年教师积极参与课题研究,不断提高自身的科研意识。

(4)填写成长记录册,对成长进行总结和反思

为了体现校本研训促进青年教师专业成长的实效性,同时让每一位课题的被研究者——青年教师清晰地看到自己的成长历程,学校对培训进行过程精细化管理。让每位35岁以下学科教师填写《青年教师专业化成长记录册》,从个人情况、教学工作、学习提高、科研工作、成长业绩五个方面记录了青年教师成长的历程,内容详细、全面。青年教师在填写的过程中,对自己两年来的专业化成长进行回顾、总结,可以看到自己各方面的成绩,同时反思不足之处,找到努力的方向,促使自己再接再厉。

3、多种方法考核,提升青年教师专业发展的意识

(1)利用家长和学生问卷,了解青年教师的师德与教学情况

利用问卷调查家长和学生对青年教师师德师风、教学情况的意见,汇总分析后与青年教师交换意见,让他们了解自己在家长和学生心中的真实形象。

(2)利用发展期教学诊断表,评议青年教师教学水平的提升情况

在初期诊断一年后,安排初期诊断的教师对青年教师的教学情况进行再次进行诊断,仍然分为说课和讲课两个部分,诊断教师就青年教师的备课、说课、上课、板书、班级管理、作业布置与批改等方面进行较详细的评定和记录,发现不足提出意见和建议,指出通过校本研训工作的开展,青年教师教学水平、班级管理等方面取得的明显进步并加以肯定

(3)利用《青年教师成长记录册》,考核青年教师的专业化发展情况

青年教师填写《青年教师成长记录册》后,本人和考核小组根据记录的各个方面和评分标准打出自评分和他评分。考核小组根据多项考核的结果,综合评定教师的发展水平。

多种方法考核青年教师,都要以教师的教育教学行动为导向。教师的成长不是靠一个人、一个分数、一节课可以衡量的,只有多方面进行考核,才能让青年教师较全面地认识自己取得了哪些进步,存在哪些不足,该有重点地继续朝什么方向发展。同时,也让我校今后的校本研训工作更有针对性和实效性。

 

责任编辑:云南省教育厅关工委